認識和平實小

本文只整理和平實小官網、實驗教育計畫與臺北市實驗教育創新發展中心公開的內容，沒有加入家長的評價。各節均標示出處，查核日期在文末。

重點摘要

• 和平實小是公立學校，也是一所公辦公營的學校型態實驗教育小學；官方文件更精確的定位是：《學校型態實驗教育實施條例》施行後，全國第一所全新籌建的公辦公營實驗教育小學。
• 學校的辦學願景是培養「自主學習的孩子」，學生圖像包含情緒自主、健康自主與學力自主。
• 自主學習不是放任孩子自己決定，而是把「選擇、規劃、尋援、實踐、反思」設計進課程與生活。
• 一年分為四個學季，六個年級共有 24 個跨領域主題課程；孩子在真實情境中扮演專家角色，以團隊任務運用所學。
• 114–116 學年度計畫維持每個年級兩班，並從 114 學年度起將小一新生規劃為每班 25 人；這是計畫書中的規劃數字，不是即時在校人數。
• 每天第一節安排 40 分鐘體適能，重點是建立運動習慣與身體察覺，不是培養單一運動專長。
• 學習成果不只用單一分數呈現，也運用質性描述、評量規準、實作任務與學習歷程紀錄。

學校定位：在公立體制中做教育創新

和平實小的正式校名是「臺北市和平實驗國民小學」。它不是體制外的私立另類學校，而是由政府設立、在公立教育體制中運作的公辦公營實驗學校。

官方教師甄選文件把學校定位寫得更精確：和平實小是《學校型態實驗教育實施條例》公布施行後，全國第一所「全新籌建」的公辦公營實驗教育小學。這個說法和「第一所由既有公立小學改制的實驗學校」不是同一件事，因此本文不用較模糊的「臺北市第一所實驗小學」。

學校以教育創新為方向，在公立學校的制度與資源中，重新設計課程、學習節奏、空間、評量與親師合作，讓學生適性學習。

出處：和平實小官網；和平實小 114 學年度教師甄選簡章；第二週期實驗教育計畫。

核心願景：培養自主學習的孩子

和平實小以「自主學習」作為辦學願景。這裡的自主不是「想做什麼就做什麼」，而是逐步學會認識自己、做出選擇、規劃行動、為決定負責，遇到困難時能尋求資源並與人合作，完成後還能回顧與修正。

學校用三個面向描述希望培養的學生：

學生圖像	主要內涵
情緒自主	認識自己、管理情緒、面對挫折，也能合作並關懷他人、社會與環境
健康自主	主動照顧身心健康、建立運動知能，也能感受生活美感、享受生活
學力自主	理解為什麼學、如何學，能自主探究、運用設計思考並跨領域解決問題

出處：第二週期實驗教育計畫；和平實小 114 學年度教師甄選簡章。

五個機制：把自主學習變成每天能做的事

學校以五句話把自主學習轉成可操作的循環：

1. 選擇能負責：有選擇權，也理解選擇帶來的責任。
2. 規劃能調整：先訂目標與步驟，遇到新情況時能修改計畫。
3. 尋援能合作：知道自己缺少什麼，主動尋求支援並與人協作。
4. 實踐能分享：把想法化成行動，用成果、表演、作品或故事與他人分享。
5. 反思能修正：回顧過程、檢查成效，找出下一次可以改進的地方。

這五項不是五個彼此無關的口號，而是一個循環向上的學習機制：學生從選擇與規劃開始，遇到瓶頸時尋援合作，接著實踐與分享，再透過反思修正，帶著新理解進入下一輪學習。

這套機制不只放在正式課程中，也延伸到生活討論、自主探索、成長挑戰與空間設計。例如學生可以參與討論生活公約、規劃個人挑戰，在開放空間合作學習，並使用學習地圖或歷程紀錄檢查自己的進展。

和平實小教育願景圖（取自臺北市和平實驗國民小學《實驗教育計畫（第二週期）》圖 貳-1，學校公開於實驗教育計畫公開頁；本站沒有修改圖的內容）。

出處：第二週期實驗教育計畫；臺北市實驗教育創新發展中心「學校介紹」。

四學季與 24 個跨領域主題課程

和平實小採兩學期、四學季的學習節奏。官方計畫以每一學季約十週規劃課程，學季之間安排假期與教師共備、學生挑戰等活動。

「24 個主題」指的是六個年級各有四個學季的課程架構，不是一本多年不變的固定課本。主題課程把原本分科的知識揉合運用，採問題本位學習與專案本位學習，並依真實情境賦予學生「專家角色」。官方課程表中的例子包括社區導遊、獨立書店長、志工企業家、和平出版社、超級創客與和平聯合國；主題內容與教學策略則會依課程實施結果、學生差異及社會變化持續調整。

孩子不是只聽老師講完再作答，而是透過探索體驗、增能、實作、修正與分享，和同伴完成團隊任務，練習把不同領域的知識轉化為解決問題的能力。

出處：第二週期實驗教育計畫；114–116 學年度實驗教育計畫；和平實小 114 學年度教師甄選簡章。

114–116 學年度：目前的三年計畫

和平實小先後有原始實驗教育計畫、第二週期實驗教育計畫，以及目前的「114–116 學年度實驗教育計畫」。第三份計畫的正式期程是 2025 年 8 月 1 日至 2028 年 7 月 31 日。三年期不是把原有願景全部換掉，而是保留自主學習、四學季與跨領域主題課程等核心架構，再配合外部評鑑與實際運作結果調整下一階段計畫。

對家長比較實用的資訊如下：

項目	114–116 學年度計畫內容
班級規模	國小一至六年級，每個年級兩班，共 12 班
招生與人數規劃	114 學年度小一共 50 人、每班 25 人；已在校的二至六年級維持原年級每班 29 人至畢業。計畫估計 114 學年度國小部共 340 人，120 學年度起穩定為 300 人
課程調整	把已實施兩輪的 24 個主題課程繼續整理與微調，使教學更能回應不同孩子的學習方式與需求
後續觀察	追蹤畢業生進入國中、高中後的學習與生活適應，作為檢查課程成效的資料
科技運用	將科技發展運用在教師備課與學生差異化學習，不把科技本身當成課程目的
家校合作	持續納入家長觀點與社區資源，並保留入學前的說明、自我檢核與家庭晤談

上表的人數是計畫書用來安排招生與校務的規劃值，不是本文查到的即時在校人數。學校在 108、112 學年度曾接受外部評鑑；目前三年計畫也把下一次評鑑與後續計畫檢討排在同一階段，預計在 116 學年度結束前重新提出下一階段計畫。

出處：114–116 學年度實驗教育計畫。

每天第一節：40 分鐘體適能

114–116 學年度計畫把體適能排在每天第一節，每週五天、每次 40 分鐘。這裡的重點不是提早培養單一運動專長，而是讓孩子建立規律運動的習慣、察覺自己的身體狀態，並把健康知識和其他主題課程連結起來。

不同年段的安排會逐步改變：低年級以多樣的身體活動經驗為主；中年級加入體適能與遊戲設計；高年級則有更完整的運動教育。計畫中的一份作息示例如下，實際時間仍可能依學校安排調整：

時間	作息示例
08:00–08:40	體適能課程
08:50–09:10	Check-In，開啟一天並確認安排
10:30–11:00	上午自主探索時間
14:30–14:50	下午自主探索時間
15:30–16:00	Check-Out，回顧當天學習

第二週期實驗教育計畫寫得更細：低年級的體適能以球類、田徑、民俗體育、舞蹈等多樣體驗為主；中、高年級依學生興趣開放自主選修，例如籃球、五人制足球、跳遠跳高、跳繩、拳擊舞、兒童瑜伽。除了校內場地，大安運動中心也是學校可以用的資源，游泳池、武術教室、韻律教室等可以當教學場地。

出處：114–116 學年度實驗教育計畫中的體適能課程說明與作息表範例；第二週期實驗教育計畫的體適能課程與配套措施。

無鐘聲、自主探索與混齡家族

實驗教育計畫把課程以外的生活節奏也納入自主學習。學校不以鐘聲切割每一段活動，而是透過 Check-In 開啟一天、Check-Out 回顧當日學習，培養學生對時間與學習節奏的感受。

學生有完整的自主探索時間，可以選擇與規劃活動。混齡家族則打破單一年級界線，讓不同年齡的學生一起完成任務，在帶領與被帶領、協助與接受協助之間練習合作。

出處：第二週期實驗教育計畫。

常聽到的課程與時間名詞

孩子回家常提到的這些名詞，第二週期實驗教育計畫是這樣說明的（114–116 學年度計畫有沒有調整，這裡還沒核對）。表裡的時間都是計畫書的作息示例，實際依學生需求與現場情況調整：

名詞	是什麼
主題課程	見上面「四學季與 24 個跨領域主題課程」。計畫書的作息示例裡，週一到週四上午在各年級教室做主題課程的深入探究。
基礎課程	國語、數學、英文三種學習工具的基礎。計畫書寫明它不是另開一套、和主題課程斷開，而是和主題課程搭配，是主題課程的扎根。
選修課程	中、高年級才有，是主題與基礎課程的延伸（加深加廣、補充不足）。開課來源有三種：老師開設（三到六年級，例如國際城市小導遊、桌遊玩數學、廚房裡的科學、文學故事劇場、小魯班工坊）；學生提案（四到六年級，由學生提出想上的課，老師協助規劃）；獨立或專題研究（五、六年級，1～6 人提出申請；學校另有「個人研究室」，有條件地提供給做專題研究的學生）。
導師時間	每天 2～3 次，引導學生反思當天的學習狀況。作息示例裡，上午最後的導師時間（11:40–12:00）由導師帶學生反思身心狀態、整理上午的學習；體適能後接著的 Check-In（08:50–09:10）也由導師帶領，讓孩子靜下心來準備開始一天的學習。
混齡家族時間	全校不分年級組成「家族」，參考童軍活動的形式，以完成任務或討論議題進行，也可以當成果與才藝展現的機會；作息示例排在週五上午。
生活討論會	學生透過討論訂出校園生活公約，依決議提出執行方案，執行後再檢查成效。
自主探索時間	上午 30 分鐘、下午 20 分鐘完整的留白，不只是下課：孩子依興趣在學校規劃好的室內外空間探索，也學著使用、維護、管理這些空間。
成長挑戰	孩子自己的成長挑戰（計畫書把它放在非正式課程的自主學習機制裡），例如每月一次自主料理；計畫書也列了長天數野外生活、深度服務學習、自造機器、籌辦畢業旅行。孩子用「成長挑戰護照」以拍照、畫圖或文字記下每一次挑戰的成長故事。每個學季的假期前，親師生會一起討論孩子的假期個別挑戰計畫。
國際教育、戶外教育	出現在選修課程（例如老師開設的國際教育課程；學生申請開設、戶外教育議題下的山林登山）；非正式課程另有國際交流、城鄉交流。
學季慶典、多元社團	計畫書課程架構表列在「非正式課程」的活動；社團與課後照顧班由學校系統規劃開設。

出處：第二週期實驗教育計畫的表 貳-2「和平實小自主學習相關機制」、表 參-1「和平實小課程架構」、表 0-2「和平實小作息與課表說明表」與整體課程架構說明。

評量：看見一段時間裡的成長

和平實小以質性評量為主，運用文字描述、評量規準、實作評量與學習歷程紀錄呈現學生的學習。評量的目的不只是得到一個結果，也讓學生看見自己怎麼學、哪裡做得好、下一步要調整什麼。

官方文件寫明，每位學生每學季都有一份學習歷程紀錄，每學季最後一週也會完整回顧這一季的學習歷程。學校也透過成果展、實踐行動、專題研究、照片、圖畫或文字，讓孩子整理並分享自己的成長故事。

出處：第二週期實驗教育計畫；和平實小 114 學年度教師甄選簡章。

家長與教師是教育合夥人

實驗教育計畫把親師合作視為學校系統的一部分。家長在入學前透過說明會、自我檢核與家庭晤談理解學校理念；入學後，家庭與教師共同支持孩子練習自主學習。

這不表示大人替孩子完成規劃，而是由成人提供適合的選擇、必要的學習鷹架與回饋，陪孩子逐步承擔更多責任。

出處：第二週期實驗教育計畫。

一句話介紹和平實小

和平實小是一所在公立體制中推動教育創新的實驗小學，以情緒、健康、學力三種自主為學生圖像，並讓孩子在選擇、規劃、尋援、實踐與反思的循環中，逐步成為能為自己學習負責的人。

來源與查核日期

以下公開來源與校方公開計畫書皆於 2026-09-29 (UTC+8) 查核：

• 和平實小官方網站：臺北市和平實驗國民小學。
• 和平實小：實驗教育計畫公開頁（原始計畫、第二週期計畫與 114–116 學年度計畫的校方公開入口；網站載入可能較慢）。
• 和平實小：第二週期實驗教育計畫（學校定位、自主學習、三大自主、五個機制、四學季、24 個主題、生活與空間設計、評量及親師合作）。
• 和平實小：114–116 學年度實驗教育計畫（本文依專案保存的校方公開 PDF 核對三年期程、班級與招生規劃、課程優化、每日體適能、畢業生追蹤及科技運用；公開入口同上）。
• 和平實小：114 學年度教師甄選簡章（全新籌建的公辦公營實驗小學、學校願景、正式與非正式課程、主題課程及質性學習歷程）。
• 臺北市實驗教育創新發展中心：和平實小學校介紹（選擇、規劃、尋援、實踐、反思五個機制）。

最後核對：2026-09-29